QUIERO QUE SEA LUNES

El artículo “Quiero que sea lunes” es la solución o el antónimo de otro artículo, el cual se titula “Mamá quiero ser viejo”. Ambos han sido publicados por Miguel Ángel Santos Guerra, en ellos nos sitúa en una circunstancia un tanto peculiar pero, al mismo tiempo, real.

            En el inicio de esta “historia”, cuyo artículo (como ya he dicho antes) se llama “Mamá quiero ser viejo”, una madre preocupada y desesperada nos cuenta que su hijo le a dicho que quiere ser viejo para no ir a la escuela, que está deseando que llegue el viernes y que odia los lunes. Los padres del niño intentaron hablar con su maestra, pero por unas cosas u otras, acababan no haciéndolo.

            A pasado un año, y esta misma madre nos cuenta el desenlace de este relato, que por suerte, es un final feliz. Los padres han cambiando a su hijo de colegio y desde el primer día hablaron con la que sería su nueva tutora, ahora el “niño que quería ser viejo”, ¡quiere ir a la escuela!; no quiere que llegue el viernes, pero como tiene que llegar, desea que rápidamente comience de nuevo la semana y así, asistir a la escuela.

            Esta crónica nos hace darnos cuentas que no siempre el problema es el niño o la niña como en muchos casos se piensa, si no el verdadero problema procede de los profesionales que se dedican a la educación y de los centros escolares, de su pedagogía, su organización… La escuela de hoy, la del siglo XXI, no tiene que ser un “castigo” o una “obligación” para los niños, sino todo lo contrario, tiene que ser una experiencia, una forma de descubrir cosas nuevas, una manera de divertirse a la vez que aprenden. El profesorado de esta nueva era tiene que saber y conocer a sus alumnos y alumnas, que le motivas y cómo hacerlo, que les gusta, que les divierte y todo ello mientras ellos y ellas aprenden, descubren y experimentan.

            También quiero destacar la colaboración y el interés de los padres en el proceso de aprendizaje de su hijo, puesto que si el niño o niña recibe su apoyo le será más fácil tener esperanzas y conseguir las metas que desea. 


ENLACES DE LOS ARTÍCULOS: 
http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2012/04/14/quiero-que-sea-lunes/
http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2010/03/20/mama-quiero-ser-viejo/

LA RELEVANCIA DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL

La Competencia Emocional se convierte en la “9º competencia”, y no por ello la menos importante, sino todo lo contrario. Esta competencia forma parte de nuestra vida, de las personas que nos rodean. Podemos definir competencia emocional como la capacidad para tomar conciencia de las propias emociones básicas y universales y de las emociones de los demás, incluyendo además la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. La “novena competencia” está dividida en cuatro áreas de habilidades que deben aprender a desarrollar nuestros futuros alumnos y alumnas:

- Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro, compartir sus sentimientos.

- Autoconciencia: percepción de las cualidades y carencias de uno mismo, capacidad de reflexión, autopercepción positiva de uno mismo

-Auto-regulación: saber gestionar las diferentes emociones

- Socialización: habilidades y destrezas sociales para desenvolverse en el grupo de individuos y saber resolver conflictos.

            La Comunidad de Castilla-La Mancha incluyó la Competencia Emocional en el Decreto 68, de 29-Mayo-2007, que establece y ordena el currículo de la Educación Primaria. El Decreto 68 define así la Competencia Emocional: “En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El alumnado de Educación Primaria es capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar su superioridad ante el éxito. Puede hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de los otros.  [… ] El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.” 

¿DEBERES PARA CASA?

Deberes para casa ¿Sí o no? Esta enorme controversia se discute en varios países como España, Francia o Estado Unidos desde hace muchos años. Todos hemos vivido la situación de que por no terminar los ejercicios que se están realizando en clase el maestro o maestra diga: “Lo termináis en casa, y además también hacéis los ejercicios 3, 4, 5 y 6 de la siguiente página.”. Esto no debe ser así, si no se han terminado se hará el próximo día, además de no enviar más actividades que, seguramente, consistan en copiar tanto el enunciado, como la pregunta, como la respuesta.

Personalmente pienso que los deberes tienen más prejuicios que beneficios. Algunos de los prejuicios son:

- Los deberes, actividades o ejercicios que se mandan no son ni creativos ni motivadores, simplemente se basan en copiar el enunciado y contestar una serie de preguntas que también deben copiarse del libro

-  Esto sobrecarga a los alumnos y alumnas puesto que no sólo mandan un ejercicio de una sola asignatura, sino que envían varios ejercicios de todas las asignaturas que se han impartido durante ese día.

-  El mandar actividades para casa hace que la desigualdad entre el alumnado sea más notable. En algunas casas ambos, tanto el padre como la madre, trabajan con lo que cuando el niño o niña se disponen a realizar la tarea que se le ha mandado, no se encuentran en casa o deben hacer labores del hogar.  En cambio habrá familias que sí que puedan estar en casa a la hora de los deberes, y así poder ayudar a su hijo o hija.

-  Muchos de los alumnos y alumnas de los centros escolares, tras su jornada lectiva van a actividades extraescolares (música, clases de apoyo, pintura, teatro…) con lo que dicha jornada se extiende.

-  Dificulta el tiempo para dedicarlo a sus hobbies: lectura, jugar al futbol, jugar a los videojuegos...desconectar después de haber terminado su jornada lectiva.

           Creo que las actividades o ejercicios que se mandan a los niños y niñas son pocos constructivos para su proceso de aprendizaje. Éstas se fundamentan en un único fin que cada vez se hace más pesado y aburrido: copiar, copiar y copiar. Por ello, la mayoría del alumnado se niega a hacerlos. Los deberes que se deben enviar a los niños tienen que poseer otro objetivo, otro fin, un carácter creativo, pasional, motivador…deben y tienen que disfrutar con ellas, por ejemplo: lee un libro que te guste y escribe un fragmento de éste, o busca información (enciclopedias, Internet…) de algo que pertenezca al mundo de los animales, concretamente de los mamíferos. Actividades como éstas son las que les servirán a aprender, a buscar información y gestionarla para luego redactarla.

            También afirmo que los deberes no pueden “desaparecer” puesto que son una forma de que niños y niñas sean responsables de su “trabajo”, que se convierta en un hábito de su vida que se encontraran a lo largo de su vida, tanto en la etapa estudiantil como en la profesional o laboral. Con esto no estoy diciendo que se envíen todos los días deberes para casa y de todas las asignaturas, pero sí, que cada cierto tiempo en una determinada asignatura se envíe alguna actividad que los motive a hacerla, que les guste, que les apasione. 

A continuación, finalizaré esta entrada con una imagen cómica, la cual nos muestra por usar las TICS no equivale a que seas innovador, sino que para ser innovadores tenemos que saber utilizar las TICS.

UNA MENTE MARAVILLOSA: STEVE JOBS

Para comenzar esta entrada, primeramente veremos el Discurso de Steve Jobs en la Universidad de Standford: 

El discurso que da nuestro queridísimo creador de la Manzana pone los pelos de punta, realmente todas y cada una de las palabras que manifiesta tienen el calificativo de motivación, de superación, de optimismo. Las tres historias que Steve decide contarnos me parecen admirables y quisiera citar algunas de las frases que dice, puesto que me han hecho reflexionar: “Pensar que estaré muerto es la herramienta más importante que he tenido, pues me ha ayudado a tomar las decisiones más importantes de mi vida”; “Comienza a meterte en las cosas que te parecen interesantes”; “Casi todo (expectativas externas, todo el orgullo, todo el miedo a hacer el ridículo o fracasar) desaparecen de cara a la muerte y queda lo que es realmente importante”; “Había sido rechazado de Apple, pero aún estaba enamorado, algo comenzó a abrirse paso en mí. Así que decidí comenzar de nuevo”; “A veces, la vida te da en la cabeza con un ladrillo. No pierdas la fe. Estoy convencido de que la única cosa que me mantuvo en marcha fue mi amor por lo que hacía”; “Tenéis que encontrar qué es lo que amáis. Y esto vale tanto para vuestro trabajo como para vuestros amantes”; “Si aún no lo habéis encontrado, seguid buscando. No os conforméis”; “La muerte es posiblemente el mejor invento de la vida, es el agente de cambio de la vida. Retira lo viejo para dar paso a lo nuevo”; “Vuestro tiempo es limitado, así que no lo gastéis viviendo la vida de otro”; “Y lo más importante, tened el coraje de seguir con vuestro corazón y vuestra intuición. De algún modo ellos ya saben lo que tú realmente quieres ser. Todo lo demás es secundario”… Éstas sólo son algunas de las magníficas frases que expresa durante el discurso. Creo que éstas deben son recuerdas, tienen un gran valor verídico y motivador, en ellas cualquier individuo de la sociedad se puede identificar, pararte y pensar “Si, lleva razón. Tengo que luchar por lo que realmente quiero y me gusta hacer. Porque trabaje en lo que trabaje, me pasaré toda la vida trabajando en ello” o también podemos pensar “Claro, aunque fracase, me caiga o haga el ridículo, seguiré adelante, me levantare y seguiré luchando por aquello que de verdad me gusta y quiero”   

            Steve Jobs ha sido el Thomas Edison del siglo XXI, él utilizo la tecnología para poner el mundo en nuestras manos como el ordenador plano iPad o cualquier iPhone, entre otros. Steve hizo nuestros sueños realidad, combinando en sus creaciones técnica y belleza. Fue una mente que buscó y persiguió la perfección. Su filosofía revolucionó el mundo de las Nuevas Tecnologías, puesto que Steve simplificó los ordenadores y dio una nueva dimensión a la telefonía. Tras se echado de la compañía Apple, la que el mismo fundó, también decide introducirse en el mundo de la animación, así crea Pixa Animation Studios. A finales de los 90 vuelve a Apple.

            Jobs fallece a los 56 años por un cáncer de páncreas y medio mundo se entera a través de la tecnología que él había creado y diseñado, para sus seguidores no era alguien al que le moviera el dinero, sino las emociones. 

A continuación, incorporo un logo que ha recorrido todas las redes sociales: 

                        La silueta de Steve Jobs en el mordisco de la  famosa manzana, Apple.

MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA, LOS MEJORES PARA LA EDUCACIÓN

            Este vídeo nos muestra una interesante y atractiva entrevista de Miguel Ángel Santos Guerra, Doctor en Ciencias de la Educación y catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Málaga, en la cual nos habla de la “mala” y “buena” educación y de la formación que recibe el profesorado. 

   

            Su entrevista comienza citando una frase muy apropiada: “Enseñar no es sólo una forma de ganarse la vida, sino que es una forma de ganar la vida de los otros” de Emilio Lledó.

            Me interesa mucho la metáfora que utiliza Miguel Ángel Santos Guerra para explicar lo que es la mala educación y la buena educación. Ésta es que nosotros como futuros docentes tendremos un recipiente lleno de agua, y lo que no podemos ni debemos hacer es echárselo a un vaso vacio, puesto que esta “acción” sería una mala educación, o como Santo Guerra nombra una educación deficiente. Y por otra parte, la metáfora de la buena educación es que el educador o docente tiene que ayudar a que el otro sepa donde hay manantiales de agua, con lo que lo primero se convierte en un buscador autónomo, independiente, segundo, cuando la descubre sabe si está controlada o no, y como tercero y último éste es capaz de compartir el agua con los que tienen sed.

            Miguel Ángel Santos Guerra piensa que  la escuela puede y debe ser una Institución Trasformadora, porque la escuela se ha convertido en el Reino de los Cognitivo. También cree que debe ser Reino de lo Afectivo, ya que el ser humano, las personas, estamos hechos totalmente de sentimientos.

            Han existido muchas leyes, pero en todas éstas, la formación del profesorado es la misma. Un profesor es realmente bueno cuando saber trasmitir conocimientos de la materia que sea, cuando sabe motivar y despertar en los alumnos el concepto de interés. Pero antes de la formación existe otra etapa, denominada selección, es decir, porque te haces maestra o maestro y profesora o profesor.

Me ha llamado la atención que en Cuba por ejemplo si quieres ser matemático vas a estudiar a la Facultad de Matemáticas, pero el camino cambia si lo que deseas es ser profesor de matemáticas puesto que irías a estudiar al Instituto Pedagógico de Matemáticas. En España, es totalmente distinto, puesto que al estudiar en la Facultad de Matemáticas, en tu futuro podrás ser o bien matemático o bien profesor de matemáticas aprendiendo lo mismo para una profesión muy diferente. Como bien dice Miguel Ángel Santo Guerra esto debe cambiar, ya que en este caso, ambas profesiones no tiene nada que ver la una con la otra.

Desde mi punto de vista, he de decidir que la metáfora que utiliza para explicar la mala educación y la buena educación, es clara y útil para nosotros como futuros docentes. No podemos “echarle” al niño o niña todos los conocimientos que sabemos, si no que debemos enseñarle a pensar críticamente, tenemos que motivarles a que aprendan cosas por sí mismos.

¿TIC O LIBROS? ¿TIC O LIBROS?

Despúes de informarme y ojear cuantiosas publicaciones, videos, páginas web… he de decir que estoy totalemente de acuerdo con el uso de los TIC en la educación. Actualmenete estamos viviendo una revolución, la de las Nuevas Tecnologás y Medios de Comunicación. Esto siempre irá a más, puesto que, por ejemplo las redes sociales cada vez poseerán más usuarios o Internet simplemente no parará, ahora se encuentra en todos los lugares del mundo gracias a su desmesurado carácter globalizador.

La nueva sociedad en la que vivimos demanda y exige la utilizacion de los TIC, la nuevas profesiones que acompañan la nueva era, los nuevos alumnos que nacen “digitalizados”, rodeados de los modernos dispositivos tecnológicos… Así, maestros/as y profesores/as deben adquirir los nuevos conocimientos para el uso de los TIC, los futuros docentes formarse para esta nueva siciedad, y así poder enseñar y aconsejar a sus futuros alumnos. Los niños y jóvenes de hoy en día requieren otro tipo de competencias para el actual mundo laboral como el pensamiento crítico o el trabajo cooperativo.

No podemos quedarnos atrás solamente en la utilización y uso de los libros, sino que debemos avanzar, aprender y enseñar al igual que progresa nuestra sociedad, despertando nuevos intereses en nuestros alumnos y alumnas. En todos los ámbitos, profesiones, hogares… nos encontramos con las nuevas tecnologías y medios de comunicación, asique debemos aprovecharnos, beneficiarnos de este mundo saturado de medios tecnologicos, en el que debemos y podemos obtener maginíficos alumnos. 

Ahora dejo un vídeo del programa de Redes en el cual se entrevista a Rober Roeser, psicólogo, quien nos ayuda a conocer el nuevo rol que deben tener los maestros y profesores en esta nueva sociedad. Rober Roeser, nos habla de lo relevante que es que los docentes de goy en dia aprendan a gestionar las emociones de sus alumnos ay alumnas.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-05.htm

http://www.youtube.com/watch?v=S5ln0b3eal8

TEACHING TEACHING & UNDERSTANDING UNDERSTANDING

            Estos tres vídeos nos hablan de  la teoría que propone John Biggs, Teaching teaching & Understanding understanding (Enseñanza enseñanza y Entendiendo entendiendo), en los cuales nos muestran y explican los elementos que se implican en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnos, maestros, contexto). 

1.         Aprendizaje. Perspectiva del estudiante.

Biggs categoriza dos tipos de alumnos, los cuales son representados por Susana y Roberto. Ambos son estudiantes de informática y tienen la misma edad, pero sus metas son muy diferentes.

El aprendizaje que emplea Susana es profundo, es decir,  utiliza procesos cognitivos superiores espontáneamente, aprende por sí sola, y reflexionar sobre ello, le gusta entender las cosas que aprende. En cambio Roberto, utiliza el aprendizaje superficial, con lo que sólo si lo necesita hacer, usará los procesos cognitivos superiores. Él no se preocupa por aprender, sólo aprobar haciendo el mínimo esfuerzo.

2.        Enseñanza. Perspectiva del maestro.

En este elemento, el maestro o profesor, Biggs nos habla de tres tipos de pensamiento:

-       Nivel 1. Hace referencia a los maestros que clasifican a los estudiantes en buenos estudiantes y malos estudiantes, sobre todo, a través del examen, es decir, el producto final.

-       Nivel 2. Corresponde a los maestros que solamente se ocupan de lo que hacen los maestros. Éstos también se clasifican en maestros buenos, que explican bien los contenidos a sus alumnos, y por otro lado, maestros malos, que no saben explicar.

-       Nivel 3. En este ultimo nivel, el objetivo de los maestros y profesores es el aprendizaje del alumno, quienes se preocupan de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje por el que ha pasado el estudiante, es decir, un antes, un durante y un después, tras enseñarles algo.

3.        Entendimiento. Perspectiva del conocimiento.

Nosotros, los estudiantes, aprendemos construyendo información nueva sobre información vieja, no simplemente por la trasmisión que se nos da de los conocimientos, sino por la construcción activa del conocimiento. El sujeto aprende lo que ÉL hace. 

El profesor John Biggs nos propone una teoría sobre “cómo entender”, y para ello razona que la taxonomía SOLO (Structure of the Observerd Learning Outcome) está dividido en cinco niveles, los cuales están ligados a los procesos cognitivos exigidos para obtener resultados en el aprendizaje. Los cinco niveles son los siguientes:

-       Nivel 1. Pre-estructural. El estudiante no tiene entendimiento, emplea información insuficiente, además de errónea.

-       Nivel 2. Uni-estructural. Aquí el estudiante sólo se centra en un  aspecto importante, con lo que puede seguir un procedimiento.

-       Nivel 3. Multi-estructural. El estudiante puede enfocarse desde diversos aspectos. Éste clasifica, combina, enumera…

-       Nivel 4. Relacional. En este nivel, el estudiante une las distintas partes que posee formando así un todo, con lo que su significado es entendido.

-       Nivel 5. Resumen extenso. En el nivel más alto, el estudiante generaliza la estructura con más información de la que se le ha dado, con lo que puede producir nuevas hipótesis o teorías.

A los niveles 4 (Relacional) y 5 (Resumen extenso) los denominamos “entendimiento profundo”. A los niveles 3 (Multi-estructural) y 2 (Uni-estructural) les llamamos “aprendizaje superficial”.

4.        La solución. Alineamiento constructivo

Para que los alumnos aprendan lo que queremos que aprendan  tenemos que utilizar el denominado “alineamiento constructivo”, es decir, tenemos que hacer visible los objetivos que  queremos que consigan en el examen y proponer, y con ello realizar, actividades y tareas apropiadas para dicho aprendizaje.

Como resolución de todo esto, y bien se muestra al principio del vídeo, hace 20 años la mayoría de los estudiantes empleaban el aprendizaje profundo, en cambio, ahora se utiliza el aprendizaje superficial. Pero como bien formula esta teoría de John Biggs, no solo es culpa de los estudiantes, sino también del papel de los maestros y profesores y de los distintos elementos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

http://publicalpha.com/teaching-teaching-understanding-understanding/